有宝妈发帖说：孩子本年随即升幼儿园中班了，班里的同龄小一又友许多小班的时候就如故运转学习阅读识字了。看着自家孩子比同龄东说念主逾期了一截，很纠结是否也要让自家孩子加入识字发蒙行列。但是又怕冲突孩子的学习风趣，欺人自欺，不知说念何如办？想问一下其他家长，到底有莫得必要让孩子在幼儿园阶段就运转识字？

许多家长齐在纠结，幼儿园阶段的孩子，到底要不要教他认字？在若兰妈咪看来，幼儿园阶段的孩子是否需要识字，以及家长是否应该教孩子识字，是一个需要持续儿童发展规矩、老师方向和具体情境来概述接头的问题。

我家若兰随即就要升小学二年齿了。孩子那时上的是公立幼儿园，学校是不会开设拼音、识字之类的课程的。我也莫得给她报过任何与识字关联的课外班，就连“幼小衔交班”也莫得报过。

不外，我家若兰在幼儿园中班的时候，识字量如故达到1500+，不错透顶自主阅读。动作“过来东说念主”，我认为：幼儿园阶段培养孩子的识字身手，那是最基本的条目，但“刻意教孩子识字”，则透顶没必要！

领先来说一下幼儿园阶段的孩子运转“识字”的必要性。

3-6岁是儿童说话发展的关节期，对象征（如翰墨）的风趣可能天然萌生。通过浅薄的识字（如我方的名字、常见物品称呼），孩子能感受到“翰墨传递信息”的功能，激励对阅读的好奇心。家长合适引导可匡助孩子建设翰墨与道理的关联，为后续阅读身手奠定基础。

我家若兰从1岁多运转给她讲故事、读绘本，这时候即是单纯的我或者给她宝爸读或者讲，她只当睡前故事听，不看书，天然也不认字。

到2岁半傍边，从单纯的大东说念主读孩子听，造成了亲子阅读。她会和咱们沿路拿着书看，有时候咱们也会指读，但也仅限于跟着泛泛语速的一划而过。不外是让她知说念读到那边了，并不会一个字一个字的指给她，告诉她何如读，示意什么真义。

这个阶段的孩子底本就处于无潜入系念的阶段。天然咱们莫得不错教她认字，但高频次永远的指读，许多字悄然无息的齐潜入了。而况，底本即是在泛泛的语境中潜入的，孩子不但潜入了阿谁字，也顺率领路了阿谁字的含义（天然可能仅仅一部分）。

我家若兰这个阶段其实如故潜入不少字了，不外咱们并莫得刻意要教她认字，是以也莫得统计过她到底能潜入些许个字了。

若兰3岁半上幼儿园了，我也重返职场，要上班了（之前是居家办公）。那时候正赶上口罩问题，幼儿园三天两端停课。她不上学的时候，我就得带着她去上班。路上的告白牌，标志牌，公司企业文化墙等等，但凡有字的所在，若兰齐要指着念，遭遇不潜入的字就问。

有一位客户是退休老教师，看到若兰把公司企业文化墙上的字认了七七八八，边念还边问我她领路的真义对分离。她相配诧异，说要“考一考”若兰，便绽放了我方带的一册书让若兰念。若兰天然念的有些磕巴，但也拼集能读得下去。老教师说能读到阿谁进度，识字量至少在1000以上，未必在1200字傍边了。

若兰到了幼儿园中班（4岁半傍边）的时候，如故透顶终明晰自主阅读，而况养成了爱阅读的好风气。幼儿园时间，老诚教大众读童谣或者古诗之类的，齐可爱让她给大众领读，有时候还会让她上台给大众读绘本。她们幼儿园毕业仪式上一千多字的发言稿，她我方不错还算领路的读下来。

另外，部分幼儿园或小学入学后可能有一定识字条目，提前构兵可减少孩子的恰当压力。客岁九月份，若兰致密上小学了。大家皆知，现时许多小学老诚是默许了低年齿的基础学问，孩子在幼儿园阶段齐如故学过了，讲的时候齐是一带而过的。

我家若兰上的是公立园，根底莫得专诚教过识字，更莫得专诚教过那些基础学问，但若兰不仅莫得“跟不上”，反而在班里的收获一直齐相比罕见。因为书上的字她基本上齐潜入，就算老诚一句话带过，书上何如写的，她不错我方看，加上老诚的那一两句点拨就够了。写功课、教师的时候，她也不错我方读题。是以，岂论是对家长如故老诚来说，齐会认为省力又坦然。

再来说为什么没必要“刻意教孩子识字”。

幼儿以具体形象想维为主，过早机械系念翰墨可能违反天然发展规矩，以致阻扰设想力（如用翰墨替代对丹青的不雅察）。若素质神志没趣或超出孩子身手，可能导致挫败感，影响学习风趣。

关于幼儿园阶段的孩子来说，他们更需要通过游戏、探索、酬酢等举止发展指点、心绪、创造力等综称身手，不错教孩子认字，可能会挤占其他发展时刻。

是以，幼儿园阶段不错构兵翰墨，但不应以识字为中枢方向，更不行将其动作“超前老师”的绸缪。家长的扮装是不雅察孩子的风趣，提供丰富的说话环境，通过天然、意思意思的神志让孩子感知翰墨的功能，同期确保其他身手（如指点、酬酢、创造力）的同步发展。

若是孩子泄露出主动探索翰墨的意愿，不错边界引导；若无风趣，则透顶无需惊恐，阅读绘本、白话沟通雷同能促进说话身手。

终末，再来说一说家长应该若何正确的引导孩子识字。

第一是融入生涯场景，即通过日常物品标签、路牌、绘本封面等天然场景识字，幸免脱离语境的孑然系念。

第二是游戏化学习，比如用字卡配对、汉字拼图、肢体师法汉字结构等意思意思神志，让孩子在玩中学。

第三是瞻仰领路而非数目，热心翰墨的本色道理（如“水”对应什物或图片），而非单纯系念字形。

第四要与阅读持续，识字最终行状于阅读，亲子共读时指读标题或浅薄句子，让孩子体会翰墨的用途。

另外，要优先发展“前读写身手”：如说话抒发、听力领路、绘本阅读风趣、对印刷品的练习度（如知说念书拿正、从左到右翻页），这些比单纯识字更首要。

在教孩子识字的经过中，要接收多元化发蒙神志：通过童谣、童谣、故事、绘图等多种序论丰富说话体验，识字仅仅其中一小部分。

终末，需要绝顶强调的是家长一定要尊重个体各异：有的孩子4岁能自主阅读，有的6岁仍对翰墨无风趣，均属泛泛，无需攀比。千万不要将识字量动作“老师后果”傲气，可能导致孩子压力过大，或养成“只认字不想考”的机械风气。